區域活動對于兒童發展成長的價值毋庸置疑，近些年，幾乎大部分幼兒園都在做區域活動，但在推進的過程中老師卻出現了各種各樣的問題：區域活動看似很熱鬧，老師卻難以解讀孩子在其中的發展；區域活動和其他活動脫節，老師每天都很忙，卻又感覺在“瞎忙”……
如何才能開展好區域活動，極大程度地發揮其教育價值呢？我們邀請到山東省濟南市槐蔭區教育教學研究中心學前教研員做了《解碼一間活動室里的幸福成長》的主題分享。分享中，景老師剖析了當前區域活動的痛點和難點，并針對性地提出開展高質量區域活動的方法。讓我們一起來回顧精彩內容。
景萍
山東省濟南市槐蔭區教育教學研究中心學前教研員
高級教師
山東省優秀教師
山東省教學能手
01/
為什么要做區域活動？
它的痛點和難點是什么？
現如今，各個幼兒園都在做區域活動，但在開展的過程中老師卻存在各種各樣的問題：
??區域活動開展得看似“紅紅火火”，實際上很多老師卻是“恍恍惚惚”；
? 老師讀了不少的相關書籍，也學了不少別人的經驗，依舊做不好區域活動；
? 老師在區域活動花的功夫最多，然而為何“回報”卻最少
……
出現這樣的現象，就需要每一個幼教人去重新審視兩個問題：幼兒園為什么要持續深入地研究區域活動？區域活動的概念及功能定位是什么樣的？
>>> 為什么一定要做區域活動？
區域活動其實就是游戲，而游戲本身就具有一定的價值。首先，幼兒的最佳學習方式是在游戲中的自發式學習，而區域活動能夠滿足幼兒學習的需要，支持幼兒主動學習；其次，好的區域活動能支持幼兒的主動學習，同時能關注個體差異，實現教學玩三合一；最后，區域活動不僅落實了“幼兒園以游戲為基本活動”，同時也是解決幼兒園教育“小學化”傾向的有效途徑。
也正是如此，我們必須重視區域活動。
>>> 區域活動的痛點是什么？
雖然老師們每天都在做區域活動，但不少老師一直對于區域活動的“教與不教”“高產與低質”有著疑惑。曾經有一個園長甚至這樣給我“抱怨”過：“區域活動太麻煩了，老師每天辛苦的布置這么多材料，結果孩子都不愿意玩，還不如集體教學活動來得痛快，老師一教孩子就會了。”相信這位園長也道出了很多老師的心聲，但其實究其原因，關鍵就在于老師不會投放材料和創設環境。
>>> 區域活動的難點是什么？
之所以區域活動會讓許多老師感到迷茫，是因為想要把區域活動開展得好，其實對于老師的專業性有著極大的挑戰。
? 比如在環境方面，老師不僅要考慮如何站在兒童視角下規劃環境和投放材料，而且要了解關于空間美學的相關知識。
? 又比如在觀察方面，老師需要孩子在自主活動的過程中具有觀察的能力，這就要求老師必須擁有兒童心理學和教育學相關的知識。
? 再比如支持方面，老師需要對孩子的游戲行為進行科學的支持，這就要求老師了解游戲論的相關理論，幼兒發展的現狀，以及五大領域兒童心理學和教育學的專業知識。
這些對于幼兒老師來說都是極大的挑戰，尤其在《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，很多幼兒園開始進行游戲的改革，但不少老師在嘗試放手后卻發現孩子反而還不如在集體教學活動中的學習發展，這是當前區域活動開展急需解決的問題。
02/
傳統的區域活動
存在什么問題？
想要解決現有問題，老師需要先解構一下區域活動的現狀，進而對區域活動有更深層次的理解。先來看教室規劃。雖然現如今幼兒園的硬件條件有所改善，但大多依舊是以桌椅占據幼兒園的大部分空間，如下圖所示。
桌、椅以“ 秧田式 ” 分布在活動室的中間，玩具柜擺放在教室空間的四周。看得出來，這樣的教室空間布局是以集體教學為主，而老師就是站在電視機前的那個人，控制著整個班的所有活動。
產生這樣空間布局的原因，是因為這種布局非常便于教師管理，它凸顯的是成人立場，師幼間是一種“支配”與“從屬”“規訓”與“被規訓”的管理關系，極大地限制了幼兒自主性的發展。
再來看傳統班級環境的布置。現如今許多老師在布置區角時大多按照成人的審美、成人對幼兒喜好的判斷將班級布置的五顏六色、琳瑯滿目，認為這樣的環境是幼兒喜歡的。但殊不知，教師不同顏色的碎片、作品的簡單堆砌反而給幼兒造成了視覺“噪聲”，不同程度上引發了幼兒的過度積極或消極的情緒和行為，最終影響他們的學習。
在材料投放上也是一樣的，不少幼兒園看似在整個材料柜都填滿了各種各樣的材料，但實則卻很少有孩子去玩。這就需要老師思考到底哪些材料才是對孩子發展真正有益的。
老師不能為了環創而環創。
再來看看傳統的一日流程。如下圖所示，現如今大多老師每天的狀態就如同一個奔跑的小人，集體教學活動開始、區域活動、備課、如廁、午睡、功能室活動……老師每天的時間都被工作安排的滿滿的，狀態就如同陀螺一樣不停地旋轉。
在這樣的班級生活舊樣態下，我們可以感受到高控、傳統化、制度化的管理。試想一下，在這樣一種狀態下，孩子和老師會感受到幸福快樂嗎？傳統的班級生活樣態固化了一代又一代的教師思想，以集體教學為主的教學行為、教師主導的一日生活成為大家眼中一致認同的“規范化”“標準化”。
然而，我們面對的是一個個活潑鮮活的孩子，他們不是工具，我們無法用規范統一的標準來對待他們，這就要求教師必須做出改變。
03/
區域活動如何“變”
“變”意味著什么？
教育是一個慢活，細活，是生命潛移默化的過程。所謂潤物細無聲，教育的變化是極其緩慢、細微的。它需要生命的沉潛，需要深耕細作式的關注與規范。
——《教育是慢的藝術》
“變”意味著我們要向傳統的教育方式來做挑戰。這么多年來，幼兒園教育一直以來都是老師主導，那如何通過“變”，把兒童推向課程的正中央，讓教師能夠站在兒童的立場上去思考“變”的意義和價值，其實這個過程對于每位老師和園長都是十分艱難的。
為什么這樣說呢？因為幼兒園老師大多關注局部，而忽略了整體關系。比如老師認真地去學習模仿了其他幼兒園是如何投放材料的，卻忽略了為什么要這樣投放材料，為什么要這樣做。區域活動絕不是區域活動這一個時段的事，它需要教師進行系統的思考、整體的設計、統籌的推進和持續深入。
也正是如此，我們一直致力于區域活動中如何推動幼兒自主性發展與教師支持策略的研究。在這句話中有三個關鍵詞：區域活動、幼兒自主性發展、教師支持策略。
? 區域活動：以期通過區域活動的研究讓教師站在全課程的視角下來思考如何通過發現式的學習和探索式的學習讓孩子能夠快樂游戲。
? 自主性發展：以期通過研究兒童的發展來指向他的人格品質和學習素養，最終讓兒童能夠有一個生命的成長。
? 教師支持策略：在自主性發展過程中，教師發揮著至關重要的作用，以期通過支持促進兒童的發展。
現如今很多幼兒園開始做自主游戲后，因為強調要“放手”致使許多老師不敢對孩子進行指導，使得以前會教的老師反而不會教了；不會教的老師正好不用教。
在區域活動中，老師的支持作用一定是建構在全課程模式下，基于一個課程目標，成為一個間接和直接的引導者對空間進行創設，而這里的“空間”既有物理環境，也有心理環境的創設。
首先，教師要通過空間布局、材料投放、墻面布置等來支持幼兒的自主性學習；其次，教師還要進行時間的變革，彈性設置課程內容，從生成和預設中找平衡；與此同時，時間也進行了化零為整的調整，讓老師進行有力的師幼互動。
這也就意味著，區域活動絕不是一天中某一個小時的活動，它反映的是一種理念，是一種教與學的變化和推動幼兒主動學習的方式。教師要重構對區域活動的認識，就一定要明確區域活動是基于兒童的課程空間的組織形式，它的核心思想是親密和開放。
04/
深度解讀區域游戲
構建班級生活新樣態
>>> 何謂區域活動？
區域活動是指班級空間基于兒童的活動進行科學的規劃，教師根據教育目標、幼兒興趣創設有準備的環境，引發并支持幼兒主動學習、快樂游戲的活動形式。區域活動是班級生活樣態重構，有自由自主、愉悅創造的游戲精神，區域活動不是新增加了一種活動類型，而是幼兒園課程游戲化、生活化的最佳途徑。
通過區域活動概念的界定，以期老師與我們的研究達成共識：它打破了以往區域活動中有關空間改造、時間重構、內容選擇、組織實施、師幼互動等內容孤立的樣態，變革一日生活，通過系統整體的推進，構建開放、自由、輕松、愉悅的生活化場域和平等、尊重、悅納互動的親密師幼關系。
>>> 何謂班級生活新樣態？
班級生活新樣態是以時空融創為撬動點，打破傳統固化的空間設計，為幼兒提供區域空間有機組合、材料取放便捷自如、個性需求有效滿足的高質量學習環境；突破僵化、高控的時間安排，追隨幼兒興趣與需求，化零為整、彈性設置，重構自主可控的生活節奏，促進幼兒深度學習。
>>> 為什么構建班級生活新樣態？
當教師構建了一種班級生活新樣態后，孩子的自主性學習也就自然而然地發生了，教師和孩子的幸福感也就隨之誕生了。
為什么要指向幸福生長呢？在《內在動機》這本書這樣說過：真正的自主意味著人們行為來自自己真正的選擇，意味著人們在行動中被真正的能夠自我所掌控。這句話中有一個關鍵詞“能夠真正的選擇”，這也是為什么我認為“一對一傾聽”非常重要，因為教師在傾聽的過程中，實際是給了孩子一個真正做選擇的機會。
幸福生長和自主性的關系是什么呢？清華大學彭凱平認為：幸福是來自于真正的自主。孩子生長的力量一定是源于內驅動力，而內驅動力就是一種自主選擇和決定。
內驅動力，有三大要素：
? 勝任：我覺得我能做到，我能感受到我有價值，我被肯定，我被看見；
? 歸屬：這種歸屬感就是建立了一種聯結感，就是愛與被愛，關心與被關心的這樣的一種聯結感；
? 自主性：這也是最核心的要素，就是我能決定自己的選擇，我能做自己的選擇。
而幸福生長，它的核心就是自主性。構建班級生活新樣態，就是讓孩子能夠幸福生長，也就是讓孩子的自主性能夠得到最大程度的展現。
>>> 如何構建班級生活新樣態？
要引發孩子的主動學習，推動其自主性發展時，必須要具備這些條件：材料、成人的支持、操作、選擇、兒童的語言、思考。而每一小點下都要形成一個系統的支持，在這種系統的支持下，才能真正的把區域活動做好。
生活的喜悅，就是培養凡事求好，凡事知足的態度，享受清淡的歡愉，這是一種好品質的生活方式。生活品質是一種求好的精神，是在有限的條件下尋求最好的風格和方式。凡事喜悅，是能體味清淡、細微、日常的快樂和幸福，是對人對事物都有一種珍惜之心和喜悅之情。真正的生活，是喜悅而自在的生活，就是最好的生活。
——《凡事喜悅 自在生活》
基于這句話，我凝練出了“生活自喜悅”這五個字。這五個字是區域活動中幼兒自主性發展和教師支持系統相互作用的產物，強調了幼兒生活獨特價值的行動理念。它有以下三大特點：
? 生活：這兩個字是希望大家能夠從全課程的視角下融合一日生活，變革生活方式，提升幼兒的生活品質，支持幼兒自我依靠、自我控制和自我主張的能力。
? 喜悅：喜悅其實更多就是老師和孩子在一起的感受，老師通過變革學習方式營造了一種自主性學習空間之后，還需創設豐富多彩的活動，師幼在這種尊重平等的對話中共生共長，感受生活的喜悅之情。
? 自主：有了游戲化的踐行和生活化的變革后，緊接著就是自主性的回歸，而這也是最關鍵的一點。
“生活自喜悅”法則倡導把區域活動融合在一日生活中，在時間上自主，既有相對固定的整段活動時間，也有靈活機動的零散時間；在空間上自由，是指孩子可以合理選擇室內的任何空間進行游戲創意的表達、探索學習的深入。
而在不斷研究的過程中，我們也逐漸解碼出了幸福生長的密碼。重構班級生活新樣態，從時空的變革到關系的重塑，再到課程重構，我們在不斷探究的過程中尋找到了一條路徑。
這個路徑就是從尋變開始，任何改革大家都不要光停留在方案上，一定要先去做。也就是在改革的過程中，老師首先要有不破不立的心；其次就是慢想，去重構班級生活新樣態；最后就是深耕，通過真教研來助推師幼彼此滋養幸福生長。
想都是問題，做才有答案。就像景萍老師說的那樣，任何改變不要停留在方案上，一定要先去做。想要突破區域活動的現狀，老師就必須“變”，也許這個改變不是一蹴而就的，但是只要老師去行動，在行動改革中不斷去反思改進，就能逐漸構建班級生活新樣態，讓孩子真正在區域活動中獲得發展，讓老師在區域活動中收獲職業幸福感。
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