在幼兒園只是玩嗎？回望這3年，幼兒園到底帶給了孩子什么成長？
轉眼又到了一年一度的畢業季，各個幼兒園又開始忙著籌備各種畢業典禮的活動。按傳統，這個時間段我們應該推出一些“新奇”的畢業活動方案，但今年小編想“任性”一次，不推畢業活動，想聊聊其他的。因為小編認為在這畢業之際，對孩子們來說，有比拍照、表演節目等專門的畢業活動更為重要的事：站在幼兒園生活結束的時間節點，回望這3年，到底給孩子帶來了什么成長？
在很多人眼中，孩子在幼兒園就是玩，但事實真的是這樣嗎？我想科學家霍金的回答會讓很多人意外。當記者問到霍金：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西”時，霍金回答道：“在幼兒園。我在幼兒園里學到了一生中最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯要洗手；做錯了事情要表示歉意；學習要多思考；要仔細觀察大自然……從根本上說，我學到的東西就是這些。”
霍金的回答告訴我們，他認為終生所學到的最主要的東西都是在幼兒園習得的，而這些學到的內容也是他們一生成就的根基和前提。
幼兒園畢業，作為人生的第一次畢業，無論對于孩子還是家長都非常重要。所以，在畢業之際，老師帶領孩子和家長一起回顧孩子在幼兒園的成長發展，這比精美的照片、專心設計的節目更有意義。今天小編就帶著大家一起來回顧孩子在幼兒園的那些成長變化，讓那些潤物細無聲、討不到好的教育都能被看見。
01/
教師是幼兒的啟蒙者
一言一行助力幼兒前行
師幼互動在幼兒園保育教育過程中反復被提及，它貫穿于幼兒園的一日生活流程，對于幼兒的成長和發展有著重要的作用。在一個班級，若教師與幼兒之間有著良好的師幼互動，往往也將建立起積極的師幼關系，教師與幼兒之間彼此信任、相互理解，在輕松自在的氛圍中相處和成長。
當前隨著學前教育事業的發展，幼兒教師的理念不斷在更新，對于師幼互動愈發的重視，許多教師能夠真正的走進幼兒的世界，去發現、去欣賞、去理解幼兒的各種行為，并且給予幼兒機會選擇和嘗試，尊重幼兒的每一個抉擇，在身心上給到幼兒足夠的關懷。
例如，在樂山市井研縣幼兒園就發生了這樣一個故事：幼兒園里有一片橘林，時值深秋，上面掛滿了綠油油的橘子，奇奇小朋友在進行游戲時，觀察到了這些綠色的橘子，聯想到自己在生活中見到的橘子以及秋天這一季節，于是將顏料混合調出了他眼中秋天的顏色——金黃色，然后拿起畫筆蘸著顏料，將樹上的一只橘子涂成了金黃色……
當看到孩子這樣的做法后，老師的第一反應不是阻止或責怪孩子，而是始終扮演著觀察者的角色，給予孩子充分的時間去完成他的游戲，去發揮其想象力和創造力，去描繪他對秋天的感知與理解，讓孩子自由自主的探索和發展，而在此過程中，孩子的各項能力也在逐步的提升。
來源 | 樂山市井研縣幼兒園
再例如，在一次游戲過程中，一位小朋友準備用顏料進行美術活動，他首先拿起畫筆占了一點顏料涂在了墻面上，但發現每次蘸取的顏料太少，于是接著又將小桶中剩下的顏料都潑到了墻面上，然后用畫筆一點一點地去描繪，開心地說：“好漂亮的彩虹色……”
當看到孩子這樣使用顏料時，老師選擇的是了解孩子做這件事情背后的原因，沒有摻雜自己主觀的判斷，或給孩子的行為定性，而是盡可能地給到更多去探索材料，探索世界的機會。
來源 | 淄博市齊盛幼兒園
在生活中，孩子容易被許多條條框框所限制，有時成人以為孩子好之名，幫助孩子規避風險的同時也剝奪了孩子探索的權利，所以在幼兒園里，老師和孩子這些積極的互動，老師給予孩子的自由和權利，成為了孩子去感知世界、去建立自信心、去培養學習品質的支撐和助力，而這些能力的培養將成為他們未來去學習和成長的基礎。
02/
同伴是幼兒的合作者
塑造孩子社會適應的雛形
同伴交往指孩子們在游戲過程中感受輕松愉悅，發展出愿意與同伴交往，并能保持與同伴友好相處等能力，幼兒園可謂是孩子接觸到的Mini版小社會，孩子可以通過同伴互動習得各種社交技能并掌握一定的社交技巧。學齡前期是幼兒社會性發展非常重要的階段，而同伴交往也是學前兒童踏入社會的最初能力表現之一，也可以說是他們以后適應社會發展的第一步。
同伴交往能力的發展不是一蹴而就的，而且不同年齡階段孩子的同伴交往能力也不一樣，小班大多以獨自游戲和平行游戲為主，中大班則是以聯合游戲及合作游戲的形式為主。小班孩子的同伴交往由于形式單一，可能多出現各玩各的情況，到了中大班，孩子們便懂得為融入同伴群體而考慮對方的感受，也懂得適時調整自己的行為方式。
來源 | 都江堰光亞幼稚園
例如，在四川師大附屬啟夏幼兒園，孩子們在戶外游戲時間就發生了合作游戲。小美做好自己的游戲計劃后，便開始嘗試第一次爬樹，她找來一棵看似有突出部位的樹，但由于樹干比較粗壯，她抱住樹干，嘗試了好幾次也沒有爬上去，這時旁邊的玥茹說道：“我們來幫幫她吧！”
幾個小朋友便開始商量怎么提供適宜的幫助，孩子們找來了很多的爬樹工具進行嘗試，小石頭、繩子、梯子等等，孩子們推的推，拉的拉，彼此協同，最后終于成功爬上了樹，體驗到成功的喜悅，看到了不一樣的風景，而在這過程中，孩子們也感受到同伴間互助合作的重要性。
來源 | 四川師大附屬啟夏幼兒園
幼兒園孩子的同伴交往可能在成人眼里是稚嫩的，長大后經歷多了也就忘記了。但事實上，孩子們在同伴交往的過程中提高與人溝通的能力，并發展出了譬如謙讓、幫助、合作、分享等親社會行為，這些積極的情感體驗對孩子來說受益終身，可以說幼時的同伴交往能力塑造了孩子們日后社會適應能力的雛形。
03/
環境是幼兒的第三任教師
幼兒園一景一物皆為教育
《幼兒園教育指導綱要》明確要求，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”
幼兒園環境是幼兒活動最重要的場所之一，它與幼兒的一日生活緊密的聯系在一起，對幼兒的身心健康發展有著至關重要的作用。在幼兒園，無論是班級里的區域布置、材料投放，還是班級外走廊設計、墻面打造，甚至于戶外的一沙一水、一草一木都對孩子的發展有著潛移默化的影響。相較于和老師、同伴的互動，孩子在與環境互動中的教育價值可能更為隱形，但隱形不等于沒有，幼兒園的處處環境都能實實在在地讓孩子收獲發展。
例如，在班級里創設一個溫馨、氛圍良好的閱讀環境，就會激發孩子閱讀的欲望，孩子就會自然而然地愿意閱讀，喜歡閱讀。比起老師專門讓孩子認字的枯燥活動，創設一個高質量的閱讀環境，讓孩子在與環境互動中擁有閱讀和學習的興趣，愿意主動與圖書互動，這不比被動的教認幾個字更有意義嗎？
來源 | 無錫市新吳區南星苑幼兒園
除此之外，孩子們通過和幼兒園戶外的一花一草、以及小動物的互動也能學會感恩，關心照顧他人，和對生命的敬畏。
例如，寧波市外經貿幼兒園的孩子們發現幼兒園的小兔子被關在一個小小的籠子里，他們覺得兔子太難受了，于是他們決定給兔子重新做一個大大的兔子窩。孩子們開始重新設計草圖、選定草圖，到競選不同工種，分工合作修建，終于合力給小兔子修好了新家。
在這過程中，我們能看到孩子的專注、鉆研思考、合作、關愛其他生命等等，這些都是孩子以后學習甚至出生社會需具備的基本能力。
來源 |?寧波市外經貿幼兒園
所以說，環境是幼兒的第三任教師，幼兒的大部分學習發展都有賴于跟環境和材料去對話和互動。我們總愛說“讓環境說話，讓一景一物說話”，這正是因為孩子在與良好環境互動的過程中，他們能潛移默化地習得一生受用的東西，而這遠比學寫一個字，一道算術題更為重要。
04/
學習品質是孩子發展的源動力
奠定終身學習基礎
學齡前兒童在游戲的過程中發展出了多種能力，特別是孩子們在幼兒園有大量的機會去自主地選擇游戲主題、游戲材料、游戲玩伴和游戲空間，在此基礎上逐漸建立自己的獨立思考的能力。再譬如孩子們在游戲前的計劃環節發展了主動思考的能力，幫助他們帶著自己的目的性去做事，而在游戲結束后，對材料、場地的收拾和整理也培養了孩子們良好的學習品質。
以游戲結束后清理玩具為例，孩子在自己歸納整理玩具的過程中，孩子們的小肌肉動作、觀察與分類、解決問題等能力都有可能得到發展。更為重要的是，孩子通過一次次清理玩具，習得了歸類整理收納的習慣，掌握基本生活自理能力，為以后學習、生活打下良好的基礎。
再者面對家長對幼兒園教學的質疑，誰說幼兒園不專門教認字、寫字，孩子的前書寫、前識字能力就無法得到提升？孩子在清理玩具時，會主動把文字標識和對應的玩具相匹配，無論孩子之前有沒有識字經驗，在一次次收納玩具中，孩子的前識字能力潛移默化就會得到提升。
可以說在學前期幼兒自身各項能力都得到很好發展，而通過游戲培養起來的良好學習品質不但對幼兒后續的幼小銜接做好了鋪墊，甚至為孩子們終身學習都打下了堅實基礎。
三年轉瞬即逝，回望這三年，孩子真的只是在玩嗎？從最初的懵懂無知到逐漸認識世界，孩子們在這三年里不斷蛻變。幼兒園里的同伴、老師、甚至是一草一木都在影響著他們的人生理念，對于社會的適應能力、對于生命的敬畏、對于他人的理解和感恩……
在這里遇見的每一個人，經歷的每一件事都在教會他們成長，是能力的提升、是情感的滿足、或是知識的儲備，這些都將伴隨他們走過生命中每一個重要的時刻。結束幼兒園的旅程，孩子們將迎來另一個新的起點，繼續在未來的日子里閃閃發光。
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