假期接近尾聲，許多老師再次陷入了焦慮的狀態(tài)，除了制作班級的環(huán)創(chuàng)、填寫各類計劃表格等一些事務性的工作以外，最讓老師們頭疼的莫過于假期回歸的“神獸”以及新到班級的“神獸”，許多在前期建立起來的班級常規(guī)，都被遺忘的“一干二凈”，各種問題層出不窮。
孩子總是遲到
孩子喜歡在教室亂跑
孩子集教活動坐不住，總是愛聊天
……
對于許多孩子而言，在假期會習慣性的放松，因為沒有過多的約束，且家長全程陪伴，遇到任何問題都會提供幫助，自己處于“中心的位置”，這一段時間自然是輕松自在的度過。
而開學意味著要進入集體生活，要遵守集體的規(guī)則，許多孩子會產生“恐懼”或“逆反”的情緒，所以想要幫助孩子建立起良好的常規(guī)，我們首先需要幫助他們穩(wěn)定情緒，很多時候老師語言上的提醒與安撫，只能起到短暫的作用，而當配合著環(huán)境同時進行，便能夠對孩子產生潛移默化的影響。
今年的開學季也是新生季，初入幼兒園的孩子，因為對環(huán)境的不熟悉會產生一定的分離焦慮，開學后老師們聽到最多的就是孩子哭著說：“老師我想媽媽了。”“老師媽媽什么時候來接我？”由于對未知環(huán)境的恐懼以及對自己即將要經歷的事情難以把控，所以會反復的向老師確認以獲得安全感，此時最好的方式之一就是制定一日流程圖，讓班級流程可視化。
當然在制作一日流程圖時也有許多需要注意的事項：
? 站在孩子的視角
首先一日流程圖是為了能讓孩子了解每天的環(huán)節(jié)及時間安排，所以老師在制作時需要站在孩子的視角，以圖文的形式呈現(xiàn)，并將其放在孩子能夠輕易看到的地方，例如教室正前方。
? 讓孩子更有參與感
一日流程圖制作出來后，并不僅僅只是為了粘貼在墻面上，老師需要將每個環(huán)節(jié)都和流程圖結合起來，例如：在即將開展戶外活動時，結合流程圖告知孩子哪個環(huán)節(jié)是戶外環(huán)節(jié)，在什么活動結束之后，就要開始戶外環(huán)節(jié)，也可以讓孩子加入進來，拿取一個標志物粘貼在即將開展的環(huán)節(jié)上，幫助孩子更好的理解流程圖，同時明確接下來要進行的事情。
? 按照流程圖開展
老師在前期盡可能不要隨意調整流程圖的內容，讓孩子先適應固定的流程，減少他們對于所有事物都無法掌控的感受。但可以根據(jù)班級孩子的情況靈活的調整一些環(huán)節(jié)的時間，在孩子無法快速完成時，適當延長時間。
圖片 | 中國人民解放軍四川省軍區(qū)第一幼兒園
對于一些需要遵守的規(guī)則，可以形成班級公約，而這些公約都盡可能讓孩子去商量探討，最終形成的班級公約一定要是孩子們都理解并認可的，所以呈現(xiàn)的形式也需要是圖文結合的。
我們常常在班級里會看到“小聲說話”的公約，本意上是希望減少教室中出現(xiàn)大吵大鬧的情況，但是這一條公約對于孩子而言卻是很難理解的，什么樣的聲音才是小聲，在哪些時候需要小聲。并且這類型的公約很多時候是以老師為主導進行制定的，對于孩子的約束力不強，孩子能夠堅持的時間也很短。那么什么樣的班級公約才是真正有效的呢？如何才能制定出孩子愿意遵守的公約呢？
通常我們公約都是針對班級比較頻繁出現(xiàn)的問題來制定的，希望通過這些公約去規(guī)避這些問題。以班級中常見的一個場景為例
? 提問要明確：具體例子+造成的結果+需要解決的問題
在上述案例中，針對有的孩子玩完游戲不收玩具的問題，老師組織所有孩子一起來討論，孩子們也給出了相應的方法，但孩子真的明白為什么不能不收玩具嗎？他們給出回答很多時候是根據(jù)老師的情緒和常常聽到見到的做法去進行回答。因為老師很生氣，所以這件事情是不可以做的，此時說出的答案并非是為了去約束自己，而僅僅是為了附和老師。
所以如果我們將提問變成“最近老師發(fā)現(xiàn)游戲結束后有很多小朋友都沒有將玩具寶寶放回家，所以在第二天游戲時，有很多小朋友都找不到自己想要的玩具，玩不到自己想玩的游戲，今天我們一起想想辦法，怎么幫助這些小朋友，讓大家都能夠把玩具寶寶放回家。”此時問題便聚焦于如何解決，而非情緒發(fā)泄。
? 拒絕“高控”：不要直接否定+提啟發(fā)性問題
孩子們在回答問題時，會出現(xiàn)各種各樣的答案，其中有的答案并不合適，此時部分老師會選擇直接否定，或者裝作沒有聽見，但這卻會給孩子帶來一些消極的體驗，打擊孩子的自信心，甚至會導致他們在之后的集體討論中逐漸減少自己的發(fā)言頻次。而如若孩子都未能提出老師心中的答案，很多老師就會直接說出自己的想法，雖然最后是制定出了班級公約，但實際這卻是屬于老師的“公約”，孩子們很難堅持下去。
所以在討論的過程中，老師不要直接否定孩子的答案，而是可以通過啟發(fā)式的提問讓孩子自己去思考這個建議的可行性。例如，在上述案例中，有孩子提到對于那些不收玩具的孩子就“不讓他玩游戲了”，此時老師可以接著提問“不讓他玩游戲了，那在這個時間他應該做些什么呢？”等等這一類啟發(fā)性的問題，一步一步引導孩子去思考這些辦法是否可行。
圖片 | 杭州市西湖區(qū)誠園幼兒園紫霞園區(qū)
對于剛剛返園的孩子以及剛剛入園的孩子，都需要給到他們一些適應的時間，慢慢融入到集體生活中來。很多時候，當我們從一個熟悉的環(huán)境進入到新的環(huán)境，都會感到不適，感到孤單和焦慮，且這個新的環(huán)境還有許多需要遵守的規(guī)則，便更難堅持。所以想要讓孩子建立起良好的常規(guī)，離不開老師溫柔的堅持。
在孩子適應的過程中不免會出現(xiàn)一些違反常規(guī)的行為，此時老師需要避免出現(xiàn)以下情況：
? 當眾批評孩子
要問在帶班的時候最害怕出現(xiàn)什么情況，很多老師的回答都是“孩子打架受傷”“孩子磕磕碰碰”這一類安全事故，一方面是心疼孩子，另一方面也是需要花費很多精力去和家長溝通。所以在班級活動時，如果孩子出現(xiàn)追逐打鬧的情況，很多老師就會非常緊張，在情緒的作用下當眾批評孩子，本意是想讓孩子認識到錯誤，并且借此教導其他孩子，但往往會適得其反，讓所有孩子都認為這個孩子是不好，從此給他貼上“不好”“不乖”的標簽。
? 以懲罰去“威脅”孩子
有時當孩子違反常規(guī)后，老師會給出一定懲罰，讓孩子記住“教訓”，例如“你下次要是再這樣，你就不要玩了”“你要是不聽話，你就沒有小紅花了”，這些懲罰會更加激化孩子逆反的心理，難以適應幼兒園的生活，甚至之后不愿再來幼兒園。老師們需要注意的是，我們是為了避免這些問題再出現(xiàn)，而非是問題出現(xiàn)后，給予孩子懲罰，這樣只會是惡性的循環(huán)，當孩子適應了懲罰的機制后，問題還是會再次出現(xiàn)。
? 了解孩子的需求，給予他們有限的選擇
孩子做的許多事情，都會有他們自己的想法和需求，例如，孩子推到別人搭建好的作品，或許并非為了搞破壞，而是想要加入到同伴的游戲中；孩子中午不午睡找小朋友說話，或許并不是為了擾亂紀律，而是沒有還沒有養(yǎng)成午睡的習慣。
所以當面對這些問題時，老師需要做的是先了解孩子的想法，并給到他們有限的選擇，例如，“我知道你現(xiàn)在不想睡覺，那你是想在床上躺著休息一會兒，還是起來和老師一起看看書呢？”當我們了解了孩子的需求，很多問題也就迎刃而解了。
? 積極正向的反饋
當孩子的常規(guī)有所進步時，我們要及時給予正向的反饋，但需要注意的是此時老師的夸獎不能是“籠統(tǒng)”“敷衍”的，而是要根據(jù)觀察到的孩子的行為細節(jié)給予夸獎。例如，“我今天看到你把地上掉落的積木撿起來，放到了積木區(qū)的籃子，你真的做的非常棒。”此時，孩子會感受到老師真的在關注我，看到了我的進步，也更有動力去提升自己。
圖片 | 新都區(qū)桂湖幼兒園
在不同的階段，孩子的能力水平不同，對于規(guī)則的理解程度也不同，基于孩子現(xiàn)階段的發(fā)展和他們共同去制定班級的規(guī)則，讓外在驅動轉化為內在驅動，用正向激勵代替懲罰。孩子的常規(guī)建立并非一朝一夕，給孩子多一點點的時間，去適應和學習，相信他們會帶給我們更多的驚喜。
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